2019年9月，天宁区承丹教师发展工作室召开了第一次的活动。一年多以来，我们工作室的成员们从陌生到熟悉，从迷茫到逐渐清晰，逐步架构起了工作室的运作流程，我们以创想游戏为载体，依托区级重点课题《主题活动下幼儿园创想游戏的实践研究》展开研究;以外引内修为形式，开展研课和沙龙讲座;以教育教学研究为支撑，开展课题研究。慢慢的，来自天宁区10所幼儿园的不同成员间建立起了初步的信任和默契，一年多时间以来，我们的工作室良性运转了起来，现将本学期的工作总结如下：

一、制定学期计划，活动常态展开

　　工作室自建立起来后，我们根据《天宁区教师发展工作室管理办法》和《天宁区工作室管理手册》中的规范和要求定期开展活动，每学期，我都会制定工作室工作计划，同时工作室成员也会拟定自己的学期计划，并在一学期结束后，根据自身情况写下学期总结，对自己的计划进行“查漏补缺”。

　　在工作室成立之初，我们就将工作室人员进行分工，每一个人都明确自己的分工与职责。在参与工作室的活动时，也都会主动承担相应的工作，使我们的工作室活动开展更加的有序。

　　本学期工作室共召开了四次活动，有线上活动、有线下活动，形式多样、内容丰富，受到了老师们的一致好评：

　　6月：“游戏故事”线上研讨，成员们加入茶山幼儿园的教研群，与她们一同线上研讨“游戏故事”，从观察出发，展开研讨，老师们收获颇丰。

　　10月：我们邀请到北环幼儿园OM课题组骨干教师：强华老师，为我们进行OM主题游戏的经验分享，老师们参与讨论，动手动脑，乐趣十足。同时，成员们走进青龙中心幼儿园，参观了她们的智能浇灌系统，高小芬老师和陶露老师的创想游戏活动也让老师们受益匪浅，大家共同商议，开展了“一张纸的挑战”。

　　11月：“互联网+”教学范式发展与应用活动与我们工作室联合进行活动，老师们观摩“互联网+”活动，共同共享智慧，创想游戏的组织策略研讨。

　　12月：老师们来到虹景小学，听取《教师论文写作的现实困境与突围》主题讲座，为老师们在写作过程、修改过程、投稿过程中所遇到的困难与瓶颈进行了答疑解惑。事后，老师们在线上还进行了一系列讨论，并对自己撰写的论文进行了修改。

二、活动多元，教师理论与实践双提升

　　上半年我们遇到了突如其来的疫情，不能正常的开展工作室活动，我们生怕研究活动无法推进，于是在疫情期间，工作室成员设计了“玩转系列”创想游戏。我作为创想游戏的组长，带领着成员们借助微信公众号推出了“玩转纸杯”、“玩转瓶子”、“玩转纸盒”等“玩转”系列创想游戏集锦，让孩子们的宅家生活变得丰富而有趣，增进了亲子间的感情，一经推出深受家长和孩子们的欢迎。

　　同时在疫情期间，成员们不仅“停工不停研”还“停课不停玩”，在不同岗位上为抗击疫情贡献着自己的一份力量。例如我在立春那天就“扫把能否立起来”与家长孩子们共同交流;青龙幼的陶老师在班级群里上传“原创视频”，分享有趣的家庭生活与游戏;娑幼的王老师创建洗手打卡，帮助孩子们养成洗手的好习惯;清幼的王老师与孩子一起制作科学小实验……

三、课题引领，项目研究深入开展

　　2020年，我们依托区级重点课题《主题活动下幼儿园创想游戏的实践研究》开展工作室活动，我担任课题的实施与研究工作，围绕课题开展框架的搭建、内容的实施等方面研究。撰写相关的创想游戏活动反思。课题在2020年12与30日顺利进行中期评估，得到了专家组的一致认可。

　　1.主题活动下建构幼儿园创想游戏的框架研究

　　基于OM理念、课程游戏化精神，结合创想游戏的特征，从材料、挑战、主题三方面入手逐步搭建创想游戏的研究框架，有效推进创想游戏主题活动下园本化的实施，进一步明细研究方向与路径。

　　2.主题活动下幼儿园创想游戏内容开发的研究

　　对小中大年级现有主题课程内容进行梳理，根据幼儿的生活经验、兴趣特点、认知发展等因素，依托主题课程中可实施的幼儿园创想游戏元素，建立幼儿园创想游戏与主题课程的关联价值，教师和幼儿共同筛选、改编、创编，开发适合不同年龄段幼儿的创想游戏内容。

　　3.主题背景下幼儿园创想游戏实施策略的研究。

　　根据不同年龄层次幼儿的水平，尊重其游戏活动的需要，积极探索适宜于主题下的创想游戏的组织模型，引导幼儿主动参与创想游戏活动，在实践中归纳出一些行之有效的创想游戏开展途径和适合幼儿年龄特点的幼儿园创想游戏实施策略。

　　4.主题活动下幼儿园创想游戏中幼儿发展的研究

　　重视主题活动下创想游戏中幼儿的过程体验、多元表达，通过个案、量表、观察记录等多元形式，分析比较幼儿能力的变化，归纳通过课题研究促进幼儿发展的实施策略。

四、成员培养，初显成效

　　1. 满足幼儿游戏需求，实现教育价值

　　促进幼儿的身心发展是教育永恒的落脚点，游戏作为幼儿园的最基本活动，是幼儿内在的需要。创想游戏顺应了幼儿游戏的需要，促进了幼儿内在的精神品质和外在行为的发展，具有无可替代的独特价值。

　　在主题活动下的创想游戏中，孩子们积极的参与，动手动脑、探索神奇、寻觅惊喜、解放头脑，开始了超越自己的快乐之旅。他们的双手变得灵动了，思维变得活跃了，心灵变得更阳光了，合作意识、团队意识也增强了，促进了幼儿全方面能力的提升。和记黄埔幼儿园、北环幼儿园的头奥团队在2020年线上头脑奥林匹克创新大赛中双双夺冠，和幼还受邀赴韩国参加亚锦赛;青龙幼、北环幼、香溢紫郡幼参加市小书虫绘本剧大赛均收获一等奖……此外，还有数十名幼儿参加各级各类大赛，收获颇丰。

　　2.促进教师专业发展，实现自我价值

　　参与课题研究的教师们科研意识增强了，科研能力和水平也得到了同步提升，依托主题开展的创想游戏活动，使教师们萌发出了创新的智慧火花：结合课题开展经验，领衔人多次在市、区各类活动中交流分享，撰写的案例获市三等奖;两位教师在江苏省幼芽杯教育课例中获奖;陈雨萌老师在常州市绘本教学活动中获区域一等奖、活动二等奖，获评区骨干教师;三位教师获区各级各类荣誉称号。

　　教师们有了一定的研究总结能力：围绕课题研究撰写的论文《新技术支持下的幼儿园创想游戏研究与实践》、《浅析小班幼儿视角下区域创想游戏活动》、《创想游戏的n+1次建构之旅》等多篇论文发表于《早期教育》《新课程》《求知导刊》《下一代》等报刊杂志，在省市区各级各类论文比赛中获奖。

　　在研究过程中，教师的行为改变了，教师在创想游戏活动过程中学会了观察孩子的行为，发现孩子的亮点时刻，通过对材料及作品的解读和对孩子的对话，真正的走进了孩子的内心，满足了孩子的需求。其次，教师的理念也先进了，“幼儿在前，教师在后”的理念是每位老师始终坚持的想法，从过去的教师在教学活动中指导方式程序化，过分强调幼儿重复教师的方法中真正走了出来。现在的老师们注重幼儿在活动中的情感体验，关注幼儿在操作活动中的表现和创造，真正做到了以人为本的理念。

　　3.丰富园本课程资源，实现研究价值

　　依托课题的开展，全面建构大中小各年龄段的主题活动下幼儿园创想游戏案例，汇编成《主题活动下创想游戏案例集》，进一步丰富了各园的园本课程资源。在课题研究过程中，我们不断做精做细做深，以课题促项目。和记黄埔幼儿园、北环幼儿园成为了区OM核心校，和记黄埔幼儿园教育集团成立，辐射面更广，和幼获评区科学优秀组织单位，今年10月还举办了“创想游戏节”，全园幼儿全部参与其中，大家变装出行，玩转全园各个班级。挑战纸杯：叠叠乐、神枪手、灌篮高手等;玩转瓶子：吹气球、拧瓶盖、打保龄球等;纸盒PK：盒中捞球、打高尔夫、故事盒寻宝等，通过各种不同的材料，形成不同的适合各年龄段幼儿进行的创想游戏，该活动在各类平台进行宣传，得到了良好的社会反馈。其他幼儿园结合本园特色举行的创意游戏活动也很丰富，如：OM节、戏剧节、创意美术节等，各种类型的活动为幼儿搭建尽情表演、展示创意的舞台，满足了他们自主创造、自我表达、团队协作的内心需求。园所充分挖掘与整合身边的教育资源，拓展活动方式，使创想游戏有效融入园所办学特色中。

　　4.团队合作共领发展，实现辐射价值

　　随着深入研究，课题组每个月都开展一次主题活动，课题组的成员是来自天宁区12所幼儿园的老师，每一次集中学习，都能让老师们回到自己的幼儿园进行交流，在本园辐射，随之让我们的创想游戏在区域内有一定的名气。活动一般涉及面广，参与主体从课题组成员扩大到区域其他幼儿园老师。如2020年11月，我们在和记黄埔幼儿园开展了“当互联网+遇见游戏”开创教育新路径活动，天宁区教师发展中心施亚芳老师、天宁区互联网+项目所在园的分管领导和骨干教师和我们课题组的全体成员参与了此次活动，观摩活动结束后，课题组成员高小芬老师开展了一场别开生面的研讨活动。课题组的老师们利用脉络图分析评价此次活动，认为创想游戏丰富了孩子们的探索方式，当信息技术和创想游戏相遇，孩子们会体验到更多在玩中学的快乐。本次别出心裁的展示活动，课题组的老师们获得了领导、专家的高度肯定与一致认可。

　　工作室还在持续推进过程中，我们有很多想法、成员们也充满着研究的热情。在后续的研究中我们将继续加强自身的学习，借助工作室的平台，成员们在各自园所均开展了扎实、有效的研究，虽然取得了一些成绩，但我们也清醒地认识到研究过程中存在的不足之处。成员们要从理论联系到实践，再从实践上升到理论，并鼓励课题组成员及时归纳总结，梳理成文。