主题前审议，重在基于园情、生情，对主题进行整体的规划和架构。教师在实施课程时,通过个体研读和集体研读相结合的方式，对课程的意图与价值、对本班孩子现阶段的发展、利用的资源进行理性思考，调整、优化、整合出更符合本班孩子发展轨道的课程实施方案,促进幼儿的全面发展，促进教师的专业成长，构建幼儿园特色课程。11月21日，伴随着老师们的所思、所想、所言，小班级组的课程前审议拉开序幕。

　　通过5个班级的前期调查发现：孩子们对于冬天的经验主要集中在游戏运动、植物变化、动物变化、事物变化、人物变化和自然变化这六方面。其中，孩子们对于自然变化、人物变化和游戏运动的了解比较丰富，而对于事物变化和动物变化的经验相对较少。冬季资源按照人、动物、植物、天气、节日五个维度进行了划分、梳理，同时通过对校内资源的整合与挖掘可生成相应的活动，让冬季资源在孩子面前“活起来”“看得见”。以课程资源“转起来”的方式拓宽孩子的视野，让我们的教育教学在课程资源视野下动态生成。

　　通过“拥抱冬天”主题初审议，从主题价值——幼儿经验——主题资源——主题目标——主题活动的逐层逐次审议，认识到幼儿的经验是课程开展的基础，课程是链接新旧经验的通道，是孩子发展的基石，而嫁接在园本资源之上的课程则能让课程更加完整、完善和完全，所以我们要秉着先把脉在开方的原则进行课程设计，让我们的主题课程成为孩子需要的课程，在主题审议中体现儿童立场。（撰稿人：朱冰洁 审核人：周艳）