【本学期工作内容】

这学期，我们工作室共13位班主任原计划进行5次活动。第1次活动交流了暑期阅读《班级管理的心理学策略》的感受，并正式开始实施以“手机、读物、体质、睡眠”管理为方向的四个小组分组研究。第2-5次活动都是由四个小组分别展示他们的研究成果。因为分组研究刚刚开始，与其草草而就，不如稳稳扎根，计划把本学期的后四次活动尽量往后压，所以最后一次活动因为疫情只能转到下学期进行了。因为实施了分组研究，作为领衔人的事务性工作少了一些，但是每次试上我尽量和三位小组成员都到场，并及时给予指导意见。本学期工作室活动具体见下表：

【本学期研究策略】

回顾这4次活动，经过反复思考提炼，我作如下的总结：

说到“管理”，总是自上而下的执行，给人冷冰冰之感。教育界的“五项管理”，面对的是活脱脱的生命，理应是“温情”管理，人性管理。

一、              动之以情：变“你要管”为“我要管”

教育的核心艺术是爱学生，就是要有儿童立场，要倾听儿童的心声，认可他们需求，实现他们的愿望。以爱的行动，才能换来他们对老师的情感认同，愿意跟着老师走，甚至是我要好好管。

1.       尊重学生需求，但保障低线

马斯洛需求理论中的第四层次就是“尊重”。“读物管理组”的三年级班队课中，无论是本学期的“阅读书目”，还是《图书借阅公约》、《读物管理公约》，都是通过“意见征集箱”征集全体学生的意见，最后选出前几条作为“公约”的内容。接着请每条公约的提议人来读一读自己所提出的约定：

（1）热爱读书，选择适合自己的读物进行阅读。

（2）爱护书本，不乱涂乱画，不撕毁折卷图书。

（3）认真阅读，阅读时学会记录，不走马观花。

（4）学会整理，阅读完书回原位，收拾书架。

（5）文明借阅，公共读物及时归还，牢记规则。

最后在共同制定的《阅读公约》上签字，让每个学生有满满的认可感，并形成正确的舆论导向，真正做到“公约人人提”，才能做到“公约人人守”的最佳效果。

像“体质管理”，运动方式与内容都是体育老师或是家长定。如果把选择的自主权或是建议权交给学生，有一定自我意识的中高年级学生会更乐于投入到“有情感支撑点”的运动中去。

在浦前中心小学的张京老师的讲座《我的读物管理经》中，她为了给学生提供健康的“精神食粮”，防止问题读物、劣质读物、有害读物进校园，并能适切学生相应年段的需求，引导学生从这几个途径进行选择：

（1）结合教材，拓展阅读。

（2）符合认知，学生喜爱。

（3）中外经典，读有所获。

2.认可学生能力，但引导正向

“手机管理组”的五年级班队课中， 谈到手机管理的方法，学生们有的说使用《电子产品记录表》，记录使用的时间和原因，从而能优化时间分配，有的说使用“绿色”的浏览器、童锁等等。接着让学生填写“软件大师优化表”，出现了不少老师意想不到的好方法。这正是老师认可现代学生信息素养的高水准，并给予学生表达的机会，才能产生的美妙生成。这些得到认可的孩子，一定程度上实现了马斯洛需求理论中的最高层次就“自我实现”。基于此，他们既能感受到老师开放的态度——使用电子产品并非一无是处，又能明白需要遵循一定的章法，必然能把电子产品这把双刃剑引向正途。

3.解决学生痛点，但把控得当

“读物管理组”的三年级班队课中，学生已经掌握不少阅读妙着，像用书签、计时器、读书笔记等等，最难的如何坚持，特别是一些懒于阅读的学生，所以正式活动时改为老师支招——小组阅读法。根据投票选出的四本好书，听完“四大才子”对于这四本书的介绍后自由组队，每人竞选一个岗位，在组长的带领下组队共读一本书。起初理趣有余的课，到这一环节时学生的热情陡然高涨起来。但小组阅读不能形式上很热闹，需要一定的质量把控，要求做到以下几点：（1）每月出一张阅读海报，静态交流阅读收获，表彰组员表现；（2）每学期动态展演一次读书收获。就这样借助小组阅读，让团队的力量带动个人，让人人有事做，人人读好书。同时，它增加了学生的互动，增进了友情，满足了马斯洛需求理论中的第三层次“社交需求”，让阅读变成了一件有意义又有趣的事。

二、              导之以行：变“堵”为“疏”

德育的成长足迹，终须走出课堂，走出学校，要用行动来检验。而学生的德育行为有差异性、反复性、欺骗性等特点。堵是下策，疏是上策。

1.以趣疏之，激发学生管理的热情

“体质管理组”的班队课中，鉴于以往的“体育活动”组织方式比较单一， 活动内容无聊枯燥，学生早已厌倦，朝阳二小的朱媛老师引导学生以小队为单位分别开发走廊游戏、室内活动、居家活动等等。像室外走廊游戏《愚公移山》，用简短的儿歌和简单的动作组成的团队小游戏，让学生既能在狭小的空间、短暂的时间里获得身体素质的提高，又能得到快乐的体验，适应他们活泼好动的特点，并满足其自我展示的心理需要。如果通过学生的共同研究形成一个丰富而又受喜爱的活动资源库，甚至完成一个研究报告，提交学校体育组，改变学校统一的课间操类型。像东坡小学的恽销洁老师的讲座《家校共育  共筑健康体质》中提到引导家长支持并积极参与儿童兴趣的培养，让一人运动变成有趣的多人运动，促进亲子互动的同时，降低启动的难度；整个家庭形成规律运动的习惯，想让孩子不爱运动都难。总之，有趣的活动内容，多样的活动同伴，势必让所有学生在课间、家庭等处所有更热情地管理体质的态度。

    2.以评疏之，持续学生管理的温情

“手机管理组”的班队课中，通过看视频、进行自我测评小调查、观辩论会等丰富而多变的活动，博爱小学的万夏耘老师让学生明白了手机管理中，越自律越自由，自律才是通往自由的最佳路径。但这堂课不止步于此，在万老师的引导下，学生制定了自律目标，把一个月内的表现登记在“自律目标卡”上。相信借助“自律目标卡”，学生的“五分钟热度”会持续养成“21天好习惯”，把所知变成己行，成为一个个手机管理自律小标兵。

像“体质管理组”，如果组织一个类似“挑战吉尼斯”的全班或全年级的挑战赛，这样的中期目标能让学生的锻炼热情更持久，强度更深入，效果更显著。

3.以范疏之，复制家庭管理的柔情

如果说班级是学生成长的土壤，那么家庭是孩子成长的第一层土壤。据研究，学生沉迷手机游戏一定程度上与沟通障碍、亲情淡漠有关系。一个双向沟通双向奔赴的家庭，只会把手机当成为一种娱乐工具，而不是必须品。所以，学校教育一定要主动牵手家庭教育，无论是“手机管理组”还是“读物管理组”，都揭开家庭教育的面纱，展示着优秀家庭范式的妙着，为其他家庭的成长提供榜样，产生影响力。

    不管是动之以情，还是导之以行，通过这样的温情管理，让学生的健康成长赋能。相信随着研究时间的增长，四个小团队的研究会有更宽的视野，更深的挖掘，更多的收获。