时光荏苒，疫情的优化管理，打乱了这个学期后期计划地实施，但没有打断工作室成员学习的热情。本学期，李雅萍教师发展工作室在天宁区教师发展中心的大力支持下，借势省级项目，借力省级课题，借用各类资源，充分发挥了工作室带动、引领、辐射等作用，基本地完成学期主要计划。

1.前瞻项目引领儿童人格发展的认知。

作为江苏省前瞻性项目《指向儿童人格发展的家校共育区域推进策略研究》核心成员，有幸在9月参加了南京的项目培训。此次培训现场，专家们的独到见解和精辟分析，打开了我对儿童人格发展的新认知，更促使我重新学习国家教育的近年来的方针政策。与此同时，带领全体工作室成员对儿童人格进行再认知，除人格心理学外，国家《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中第四个核心素养“健全人格”，具体为：自尊自信、理性平和、积极向上、友爱互助。为此，基于幼小衔接的考虑，全体工作室成员，也一致认为工作室的“基于儿童心理发展的家园共育实践研究”项目也要以这四个人格基点为前提，开展好相关策略研究。

2.绘本阅读挖掘儿童人格发展的价值。

为了进一步提升工作室内教师的专业发展水平，挖掘绘本阅读之于幼儿人格发展的价值。本学期，工作室在天宁区彩虹幼儿园开展了关于“绘本故事及家园亲子阅读”的研讨活动。

一是天宁区彩虹幼儿园的顾玲南老师带来家园共育讲座“选对绘本，助力成长”。从认识绘本、阅读的价值、绘本的选择和亲子阅读分享这四个方面展开讲述。一本好的、适宜的、幼儿感兴趣的绘本能让孩子们的童年充满乐趣和魅力。每个家庭都可以根据自己的实际情况来布置阅读环境，和孩子一起享受亲子阅读时刻。亲子阅读学习不是重点，而是培养孩子对阅读的兴趣，动脑去思考问题。父母会在亲子阅读过程更了解孩子，亲近孩子。

二是天宁区彩虹幼儿园的陆艾琳和龙锦小学的邹丹老师，分别执教语言活动《企鹅遇险记》与心理健康活动《鸭子和农夫》。两位教师都以绘本为切入点展开逻辑思维游戏。活动中给予幼儿鼓励展示的机会,让活动的价值最大化。特别是邹老师的教学活动中还让我们感受到小学与幼儿园教学方式的不同，更看到幼小衔接中绘本教学的方向性和延续性。

3.家园沟通共建儿童人格发展的桥梁。

本学期工作室在红梅中心幼儿园首次启动了“亲子共读室”的创设和运用。每周一次的“亲子阅读室”，将其打造成为集“亲子共读”、“心理咨询”、“育儿指导”为一体的“亲子共读共同体”。

一是好书推荐中开启悦读。领衔人推荐的家庭教育书籍《教出乐观的孩子》，用文稿和PPT课件的方式呈现，让老师和家长可以自主下载进行学习。阅读后，教师们进行了阅读心得的交流，一致认识到了积极情绪对于教育的重要性。与此同时，工作室还推荐了很多情绪管理类绘本书籍，让亲子阅读更有方向。工作室周烨老师联合常州市孙静“童之源”亲子阅读工作组蒋欢老师，推荐了彭懿老师的《经典与阅读》，介绍了假期亲子阅读的方法，让大家更好的认识绘本每个结构的阅读和教育价值，从而更好的支持家长参与亲子阅读。

二是自我检核中实施共育。工作室将“亲子共读”与“沙盘游戏”再次有机结合，创新家园共育的方式。在绘本《闪电鱼尼克》的家园共读活动中，教师首先通过领读，将每一组家庭引入共读情境。随后，通过几个相关提问，让幼儿在问答中加深对绘本的理解。最后，亲子创作沙盘情境，抒情达意。在这次亲子共读中，我们着眼于亲子互动过程中“家长支持行为”的观察记录。以“累积统计”和“情况概述”的方式记录家长行为，以此进行分析研究，从而找到亲子互动过程中家长们的共性、个性问题。并以问题为基点，尝试设计“自我检核表”，来帮助家长和老师进一步支持孩子的情绪表达和人格发展。

本学期，工作室各个成员基于自我的子项目研究，在绘本阅读，家园在线沟通，家园共育指导等方面都进行了积极的实践研究：张超老师开展了线上“例谈后疫情时代的家园共育”直播讲座，分享了家园在线沟通的技巧与心得，看到了了后疫情时代家园沟通，合力共育的新路径。领衔人尝试开设了《小种子的故事》公开课，尝试将绘本阅读与沙盘游戏结合，激发孩子的阅读想象与创作。同时，工作室成员各自参与的区级以上项目与课题也在进行着有条不紊的探究：《基于儿童心理健康的亲子阅读策略研究》梳理形成了亲子阅读关键经验的自我检核表；市级备案课题《提升教师在线沟通能力的实践研究》顺利通过了中期评估，形成了多个优秀沟通案例和沟通话术建议。

道阻且长，行则将至。每次研讨活动，都是一次思想的盛宴，都是一次智慧的洗礼。新的岁月里，工作室全体成员将继续踏上学习研讨之路，追寻教育生命的不断升华，永远保持路上的清醒与坚定，为党育人，为国育才！