刘敏芝教师发展工作室计划

　　(2022.10——2023.1)

　　一、指导思想

　　1.基于“儿童立场”的价值追求

　　从游戏出发重塑课程观：

　　《指南》中明确指出，幼儿的学习方式和特点是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。随着课程游戏化不断推进，形成环境创设、游戏设计、活动组织、生活环节融为一体的活动课程，从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注儿童、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。这也正符合《评估指南》中提出的要“活” 课程， 不要“死” 教材。

　　全息互动理念下幼儿游戏的实践与研究过程中力求做到两个转变：即教师课程观的转变——从教师本位走向幼儿本位，凸显儿童立场和游戏精神;以及幼儿参与方式的转变——从重认知到重体验，彰显幼儿个性的发展，充分融入课程游戏化的精神理念。

　　2.基于幼儿游戏活动的既然应求

　　“全息互动”理念给予项目的启发：

　　全息：原来特指一种三维摄影、影像技术，能全面、立体地呈现出物体的真实情况。

　　全息互动：本项目，我们借用上述摄影摄像的“全息”概念，倡导儿童全时空、全领域、全人员进行体验。即通过多通道的利用园内外及周边多维资源，引导儿童主动开启与时空、材料、同伴的相互作用。在游戏过程中，自选游戏场所、自选游戏材料、自选游戏伙伴……主动、自主地全维度的与相关信息互动，体验接触到的环境、材料、同伴、时间乃至沉浸式的感受。

　　3.基于教师专业发展的需求

　　国家和民族的强大直接表现为综合实力的增强，而实力的增强离不开教育的支撑。教育的发展，极为关键的因素是教师的素质，习近平总书记强调教师工作的极端重要性，教师发展必须根植于教育实践，也只有在实践方式上进行丰富与创新，才能真正把育人目标转化到实践中去。

　　二、工作目标

　　1.在《幼儿园保育教育质量评估指南》的指引下，共话游戏互动，围绕项目研究主题“全息互动理念下幼儿游戏的实践与研究”，从儿童的视角去关注儿童的学习方式，重塑课程观，构建高品质的“回归儿童本真”的游戏课程。

　　2.通过理论学习及专家引领，贯彻课程游戏化精神，具有一定的儿童游戏指导经验。

　　3.尝试在各自园所实施实践，本学期围绕研究专题每个成员积累1个原创游戏活动案例。

　　三、具体措施

　　1.理论导航。由工作室领衔人带领成员通过理论学习和国内外相关研究的文献索引学习，进行理论和观念的再学习、再提升。(10月))

　　2.制订规划。工作室成员根据自身特点和愿景，制订个人专业发展规划，明确自己在专业发展过程中尤其是3年内努力方向和具体落实措施;工作室领衔人针对工作室成员的特点与特长，帮助修正培养目标。(11月)

　　3.公开展示。工作室本学期开展两次公开性的课堂实践活动，邀请区域专家听课指导，提升工作室成员课堂教学及研究水平，辐射工作室研究影响。(12月)

　　4.集中学习。集中工作室成员学习，采取讲座、观看音像资料等方式，开展形式新颖、实效性强的游戏研讨活动。(1月)

　　5.读书自悟。工作室成员根据自己实际的目标计划，采取自主学习、自主实践、自主反馈、自主检查的办法来提高自己。要求教师在学习过程中要做好读书笔记，对照反思自己的教学行为。(10月——1月)