罗素·斯托弗曾说过：成功的读写教育的标志是幼儿对读写的迫不及待。良好的读写学习环境是幼儿积极主动参与读写活动的保证，成功的读写教育的标志是幼儿对读写的迫不及待，而幼儿园的读写区活动则是促进幼儿读写发展的有效途径。那什么样的读写区能够吸引幼儿，充分发挥它该有的价值呢？
  为优化幼儿区域活动的质量，深入贯彻落实《幼儿园保育教育质量评估指南》，实现从观念到行为，从理论到实践的转变，常州市红梅东村幼儿园开展了一系列关于“读写区”的教研活动。

首先，老师们链接《3-6岁儿童学习与发展指南》《读写领域的核心经验》，解读了读写区的功能与分类、创设要求、材料投放等内容，梳理关于读写区的理论经验。各班对标找差，聚焦幼儿园共性问题，全面对照读写区现状，梳理出不足。然后，大家走进班级，现场观摩教研活动。以自评互评的卷入式的年级组分组研讨方式，将读写区的创设与3—6岁幼儿读写发展教育目标相对应，从阅读空间的选择、温馨氛围的打造、不同年龄段的图书选择、图书应如何分类等问题进行深度研讨。老师们从“听”“读”“说”“写”等方面，从幼儿的需要与兴趣出发，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的读写环境。

年级组的抱团教研很好地打开了老师们在环境创设、辅助材料投放等方面遇到的“瓶颈”。大家相互交流谈论，相互答疑解惑。老师们知道了氛围打造上要温馨、要有各自的亮点；在空间上要充分利用墙面，创造出三位立体的读写区；同时还要将该区域向其他区域进行融合，突出具有年龄特点和班级特色的听、说、读、写。

（撰稿人：丁宇）