在积木建构游戏中，孩子们运用平铺、架高、围合等方法，不断总结和改进，搭建方式的不同和最后结果有着直接的关系，在搭建的过程中，同伴间互相配合、观察、模仿，彼此交流经验、分享感情，社交技能和社会行为也得到充分锻炼和提升，最重要的是他们在游戏过程中获得了成就感和快乐。幼儿表现状态和我预想的还是差别很大，孩子们明明对积木很感兴趣，可在搭建的造型还是比较单一?经过多次观察寻找到问题所在，孩子虽然有着强烈的自主游戏欲望,热衷于自主搭建空间材料，但他们生活经验少和动手能力有限，在搭建过程中没有明确目标、规则意识、更没有持久性。根据这些特征，可以从幼儿生活经验着手，帮助其丰富物体造型与特征，积累经验,引导幼儿了解建构材料的性能特点，尝试调整游戏方式。

　　2023年12月26日，常州市广化幼儿园，分级部对建构活动中教师的角色定位以及介入时机展开了讨论与分享。在建构区的游戏活动中，教师时常会看到幼儿将建构材料搭建、推倒、再搭建、再推倒的不断重复现象。此时，教师需要明确地意识到“召回”的目的是引导幼儿识别当前的建构游戏进展，及时进行原因分析、对策探讨，进而帮助幼儿重返建构游戏的正轨。幼儿虽然能够按照一定的主题自主地参与建构游戏活动，但却长时间以重复、单一的方式进行搭建，缺乏创造性的建构意识，停留在“浅表”层面的学习。教师需要明确“召回”幼儿是为了优化搭建效果，激发其内在的创造性。把握介入的时机，有效指导。教师作为幼儿游戏的观察者，应多角度观察幼儿的活动情况，了解真实情况，有针对性地引导幼儿正确游戏。增强解决问题的能力，在进行游戏总结时可以让小朋友说一说自己在游戏时所遇到的问题，讨论一下可以解决问题的方法，再让游戏中的小朋友说一说自己时如何解决问题的。在搭建的过程中，孩子遇到问题、解决问题，从而获得了多方面的发展。比如在一开始的交流搭建计划时，他们用连贯、清晰的语言表达自己的想法，他们不断探索、发现材料的特性并解决搭建中遇到的问题，思维变得越来越灵活;他们在独立搭建的过冲体会到自我效能感，在合作搭建中感受到协同游戏的快乐，这些积极的情绪体验他们越来越自信、合群。(撰写：侯美玲/审核：虞静)