几度秋意浓，最是桂花香。在这丹桂飘香的秋日，卢赟工作室的成员们齐聚常州科教城小学，参加本学期第一次工作室研讨活动。

创设真实情境 学习阅读策略

  活动伊始，魏倩云老师为大家带来了精彩的讲座，主题为“立足学习任务群，有效实施大单元教学”。魏老师以五上第二单元为例，从单元整体解读、学习任务驱动和单元测评反馈三个方面进行了汇报。

  首先，五上第二单元是一个阅读策略单元，阅读训练要素是学习提高阅读速度的方法。本单元从属于“实用性阅读与交流”学习任务群，需要注意阅读策略的学习是服务于阅读内容的理解和思维的发展的，也就是指向了语文核心素养中的语言运用和思维能力。因此，在运用提高阅读速度的方法时，不能盲目脱离阅读目的，进行机械训练，一定要将学生真实的阅读需要、反复的阅读实践进行结合，才能真正让阅读策略服务于发展学生的阅读能力。

  阅读策略单元的学习，学生并不陌生。统编教材从三年级开始，每学年独立设置一个“阅读策略单元”,三年级是“预测”，四年级是“提问”，五年级是“提高阅读速度”，六年级是“有目的地阅读”。

  四个阅读策略单元编排有三个特点：

  单元独立设置——让阅读策略目标更明晰

  单元整体设计——让阅读策略教学内容更聚焦

  重视过程指导——让阅读策略学习实践更落实

  这样的编排，变“随意”为“有意”，变“模糊”为“清晰”，让课程目标看得见、摸得着。同时四个策略单元的编排都体现了精读课文学习方法、略读课文运用方法、“交流平台”梳理方法的思路，强调学以致用。

  学习任务群理念下的大单元教学不等同于群文阅读，大单元教学应创设真实的学习情境，整合设计适切的学习任务来达成学习目标。那么，如何设计真实的情境任务来达成学习目标呢？不如举办一场阅读大会，在阅读挑战、智慧分享、阅读风云人物评选和“漫画”中学会快速阅读，提升和作品对话的能力，享受阅读的无穷乐趣。

  本单元以“举办我们的阅读大会”为主题，整合三个任务八个活动进行学习。而在最后的单元测评中，又利用学生喜欢读故事、讲故事的心理特点，设计“巧解故事结”这个情境，让学生从单元学习的单篇阅读到当下多篇阅读的挑战中，继续学方法、用方法，有效提升阅读速度和能力。

最是书香致远 畅享阅读之美

  苏霍姆林斯基曾指出：“读书，读书，再读书——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。”著名教育家朱永新老师也说：“教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。”为了培养工作室成员们的阅读习惯，营造浓厚的读书氛围，打造学习型群体，促进工作室成员们在教科研工作方面更快更好地成长，讲座后卢校又带领成员们开展读书分享会，共赴一场精神盛宴。

  博爱小学的王欣怡老师推荐阅读《可见的学习  反馈的力量》。王欣怡老师指出要从反馈的力量思考可见的教与学，并从“阅读理解的评价”“习作范文的使用”和“课堂教学”三方面分享了自己的思考。王老师在教学实践中发现，对于阅读理解的评价问题甚多，因此在设计相应的阅读测试时，应当让学生明确学习意图。而习作中教师给学生的反馈收效甚微，学生给教师的反馈才真的有用。首先是了解学生已有的写作水平，调查可能存在的写作阻碍，从而针对反馈及时作出回应。其次是分享学习意图，共同设定成功的标准。对作文展开定期讨论，分析好的例子是什么样的，或者不好的例子是哪里出了问题，学生慢慢会变得非常擅长发现文章里写得最好的地方。最后是运用SOLO理论分类各个阶段的学习结果。最后，在课堂中，教师要积极激发生生互动，向他人解释有助于学生更清晰地思考，巩固他们自己的理解，让学生成为有评价能力的学习者。

  清凉小学的江雨榕老师分享了自己假期阅读论文的感受:具身认知是全感官的认知，要充分调动孩子的五感。教师在评价、肢体动作中，都可以活用。根据“设置情境”这一具身效应产生的基本要求，划分出三种不同的具身的类型：实感具身、实境具身和离线具身。实感具身就是学生的切身感受，实境具身就是让学生在情境中去感受，而离线具身是指让学生回忆自己的生活经验。通过联系课堂教学实践，江老师发现具身理论其实一直在指导着她的课堂教学，以后更加要有意识地运用具身理论去优化自己的语文教学。

  红梅小学的陈婧水老师也分享了具身理论相关论文的阅读感受，并重点分享了《具身体验：建构阅读作业新样态》这一篇。笔者以“阅读作业”为切入口，详细介绍了教师如何在“具身认知”视域下的阅读教学中，设计具有实践性、创新性、趣味性和开放性的阅读作业。阅读作业的设计，必须关注学生的“具身体验”，调动学生的感知系统，唤醒学生的感性体验，为阅读注入活力，使阅读更具趣味性，充分激发学生的认知积极性，促进学生的思考、理解和探究，从而发展学生的思维，提升学生的语文综合素养。笔者还提出让学生尝试“绘制”三种表，即“示意图表”、“思维导图”和“阅读小报”。阅读时，引导学生借助图表在对文本进行规整，可以进行“理解性记忆”和“结构化思考”。在充分阅读、理解文本的基础上，图表能助于学生明晰文本线索，能实现阅读思维的图式化、学习过程的可视化、阅读能力提升的立体化。

  局前街小学的王杰老师结合自己的课例分享了对具身理论的学习感受。具身认知阅读策略融合了认知心理学和教育学的理论，通过将学生带入阅读材料的情境中，激发他们的身临其境感知体验。这一策略试图突破传统的阅读教学模式，使学生不再仅仅是被动的知识接收者，而是能够主动投身于阅读中，与文本进行情感共鸣与体验互动。教师可以选择与学生生活经验紧密相关的文本材料，通过创设情境、引导角色扮演等方式，使学生能够身临其境地感受文本所描述的情感和场景。例如，在阅读《桂花雨》时，可以带着孩子到桂花树下感受摇花乐，以此获得更加真实的阅读体验。通过这种情感共鸣和亲身体验，学生能够更深刻地理解文本内涵，激发情感投入，提升阅读效果。

  丽华三小的蒋莉老师推荐书籍《具身认知：知觉心理学重塑你的世界》。这本书被誉为“提升幸福感的心理指南”。本书分为三个部分带我们探究了“具身认知”的基本内容，即我们的认知如何构成、认知对现实世界的作用，以及如何利用认知影响改变我们自己。首先，想改变自己，先了解认知。作者从介绍我们的身体开始，详细陈述了知觉从出生到形成，以及它对我们感官各个方面的影响。阅读完这两章，我们会对“具身认知”这个概念有个大致的认识，而且通过第二章的内容，我们可以纠正以往对知觉的片面认识。其次，知觉通过心理效应作用于现实。书中与知觉有关的心理学负面效应能让我们检视自己是否在日常生活中类似的错误，并且提出了应对负面影响的建议。同时，作者从更多的角度带我们认识了认知在现实生活中的应用，像颜色、气味、经验以及仪式感等，帮助我们了解认知的形成和对现实的作用效果。

  龙锦小学的周雪梦老师推荐阅读《和孩子聊书吧》，并从三方面分享了自己的阅读感受:第一：聊出阅读热情。蒋老师在书中一针见血地指出症结所在，也抽丝剥茧般给出了让孩子爱上阅读的策略：群体动力学指向的影响友伴作用、大声朗读、提高课堂效率保证阅读时间、甚至采用“无所不用其极”的方式，直白风趣的语言，深入浅出的表达，都让读者受益匪浅。第二：构建聊书范式。聊书没有绝对固定的程式，有的只是一般流程，分为导读、阅读、讨论、延伸四个阶段。有效的讨论，应该建立讨论惯例。例如，每次讨论都应该有一个“有效开始”：讨论时，先请一两个孩子回顾上次讨论的发现，启动新的讨论；每次讨论也应该有一个“有效结束”：花几分钟时间总结今天讨论的目的与进度，预告下次讨论的内容。长此以往，在不断构建聊书范式的同时努力成为优秀的儿童阅读推广人，是可以改变一个班级的阅读生态的。第三：发挥聊书效能。聊书，最重要的是交流与分享，要充分利用好“老师的嘴巴”这个最有开发潜力的教学工具，在和学生的交流过程中，蒋老师有意在问题中加入“比较、证明、假设”等“思考性词语”，给予孩子适时的切中要害的点拨、引导，让聊书过程富有“解释智慧”。

  紫云小学的陈婷老师推荐阅读书籍《具身认知:身体如何影响思维和行为》。书中提到了一项面向三年级学生的为河马、鳄鱼喂食的研究。研究者发现, .由于乐高积木的形状不像鱼，而且也没有河马和鳄鱼玩偶，所以这部分利用乐高积木代替鱼的学生解决问题的准确率远低于那些为河马和鳄鱼玩偶数适量数量的玩具鱼的学生。由此想到，日常教学中创设情境时，教师是否只需关注情境的趣味性以吸引孩子的注意，而忽略了情境与问题本身之间的联系，甚至是为孩子们提供的学具是否与问题本身存在某种联系。当教具能和孩子们解决的具体问题建立联系时，教具的有益学习效果才能发挥到最大。具身认知与我们的生活和教育教学都密不可分。基于具身认知的理论与实践，我们可以在优化教学与学习设计等多个方面获得有益启示，值得我们深入学习和研究。

  博爱小学的魏倩云老师推荐阅读书籍《义务教育课程标准（2022版）课例式解读 小学语文》。作为一线教师，我们常常苦恼，不知如何领会新课改精神，探索指向课程标准的教学与评价，也不知如何将立德树人、核心素养培育体现在每一节活生生的课之中，在发展学生的过程中成就自己，这本书就通过课例来帮助我们读懂新课标。这本书分为上下编两个部分，上编为“关键问题解读”，下编为“典型课例解析”。上编就新课标中大家关注的“语文核心素养”“语文课程目标”“语文学习任务群”“语文学习任务群教学”“语文学业评价”5个关键问题分五个章节进行了全面而细致的解读。通过阅读，我们对这些理论不仅会有更深刻的认识，而且还为我们实际教学与课程标准有效结合起来指明了道路。下编“典型课例解析”用6个章节分别呈现了6个学习任务群的典型课堂实录或教学设计。16个课例均以统编版语文单元内容为基础，依据不同学习任务群的学习要求，整合、重组教材内容，设计一系列在真实情境中展开的语文实践活动。同时还用“实时评析”+“课后总评”的方式阐释设计意图与亮点，让老师们不仅知其然，还知其所以然。在这些鲜活案例的启发下，老师们便可在实际教学中,由此及彼、举一反三开展任务群教学实践。

  “万里之船，成于罗盘”。卢赟校长针对今天的讲座和每位老师的读书分享都做出了高屋建瓴的点评与指导，指出具身理论对于日常的阅读教学、习作教学都有意想不到的优化指导作用，并建议老师们在教室的物化环境布置上注意阅读氛围，在阅读教学中要注重仪式感，还要及时反馈。最后，卢校指出，每次研讨都是一个窗口，希望老师们养成记录随笔的习惯，注意积累一点一滴的思考，为日后的教科研写作服务。

  一次分享，聆听你我的心声。一场交流，见证共同的成长。秋日相聚共研修，凝心聚力向未来。