基于心理健康的家园共育策略

李雅萍教师发展工作室活动总结（202402-202408）

李雅萍教师发展工作室在天宁区教师发展中心的大力支持下，依托教育局省前瞻性项目的研究优势，开展“基于儿童心理发展的亲子阅读实践策略研究”课题实践，一是培养儿童阅读兴趣、阅读能力，促进其心理健康发展；二是为父母创造与孩子沟通的机会，拓展亲子陪伴空间，帮助家长与孩子建立健康的亲子关系，并促进亲子关系的和谐发展；三是引导家长遵循儿童心理发展特点和规律，科学地进行家庭亲子阅读教育指导，助力儿童心理健康发展。本学期，继续发挥带动、示范、引领作用，围绕“学习、研究、发展”关键词，找准角色定位，基本完成了学期伊始制定的工作计划。

1.亲子畅游日成为家园共育“游戏场”。

陈鹤琴指出："大社会、大自然是活教材。"社会资源是幼儿课程重要资源之一。春学期，各成员单位组织开展各类亲子社会实践活动。老师们结合春天的绘本故事，老师带领亲子家庭、走进春天的菜市场、春天的文化广场、春天的集市、春天的公园，开启了亲子家庭一次又一次的自我挑战、亲子互动的内容和空间得到了拓展，孩子们用发现的眼光、探究的方式，构建关于春天大自然的丰富经验，学会了主动交流、观察、分享，这是给予孩子们最好的感知世界的方式。他们的独立能力、交往能力、合作能力、生活能力均得到了发展。家长们也真正体悟到活教育的精髓。

2.亲子育儿堂成为家园共育“能量场”。

通本学期通过一系列读书活动，更好地建立了家园乐学共同体，为共育儿童人格奠定理念与认知。教师们充分挖掘绘本基于儿童心理健康发展的教育价值，在幼小衔接背景下，利用既有幼儿园老师，又有小学老师的研究优势，积极开展每月一次的亲子育儿堂活动。特别结合红梅中心幼儿园开展《幼小衔接背景下四维互动阅读的实践研究》区级课题探究实践，逐步完善“乐享悦读、乐学共育”家庭教育亲子阅读父母课程的建构，以及“亲子阅读支持性策略”。

3. 亲子悦读时成为家园共育的“交互场”。

（1）交互式育儿评价。

为更好的开展亲子阅读指导实践，教师们从时空互动、人际互动、材料互动、情境互动，全方位引领家长参与育儿评价，积极开展家长开放日的亲子阅读活动。家庭亲子阅读态度、阅读习惯和阅读能力的自我检核表，亲子阅读环境自我检核量表以及家长支持性行为的自我检核表，较大程度上实现了师幼家长的共同发展，促进儿童人格发展的同时，进一步形成和乐共育的生命场。

（2）交互式联盟共育。

工作室成员聚焦幼小衔接的研究，联合常州市孙静“童之源”家庭教育成长指导站亲子阅读小组成员，通过分类收集、创编改编，制作形成《幼小衔接家园互动阅读行动手册》。同时积极走进常州市图书馆、秋白书苑等，开展亲子阅读父母公益课堂活动。从内部的抱团成长，逐步向外拓生，融入社会各类教育资源，逐步形成家园校社的联盟共育。

结语：工作室在帮助家长提升亲子阅读理念和行为的同时，促进了和谐亲子关系的形成，也促进了教师亲子阅读指导能力和教学水平的提高。后续，将继续丰富亲子阅读经典案例的心理维度分类资源包，把《幼小衔接家园互动阅读行动手册》运用辐射到其它园所，继续踏上学习研讨之路，乐学笃行赋新能，协同育人求新高！