夏早日初长，南风草木香，在这蝉声织就绿帘的夏日，一场关于教育的美好邂逅就此展开。2025年6月5日，天宁区卢赟教师发展工作室成员围绕“具身认知理论视域下低年级语文课堂教学研讨”主题，带着对这些问题的思考，相聚常州市清凉小学，开启了工作室第二十二次教学研讨之旅。

一、具身实践：生动诠释文本魅力

活动伊始，江雨榕老师带来一堂精彩的二年级下册《大象的耳朵》教学课堂。江老师通过大象耳朵的图片导入，引导学生观察并总结大象耳朵的特点。通过教具和动作演示帮助学生理解“扇”字的含义及大象耳朵的作用。通过角色扮演和对话朗读指导，让学生深入体会大象和小兔子之间的心理变化。并拓展迁移，让学生想象并模拟其他动物与大象的对话，进一步理解大象从认识自己到怀疑自己的心理变化。整堂课以学生的体验和参与为核心，通过多样的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了生字词，理解了课文内容，有效提升了学生的思维能力和创造力。

二、智慧分享：多维碰撞点燃思考
    精彩的课堂之后是干货满满的主题讲座：
    常州解放路小学的郑丽丽老师做了《具身视域下的小古文教学探究与实施》的讲座，针对传统教学脱离体验的困境，郑老师以《囊萤夜读》《铁杵成针》为例，通过身体参与（多感官联动、动作具身）、情景体验（角色扮演、历史穿越）和认知迁移（身体化思辨、文化体悟），构建具身学习场域，破解文言理解障碍，深化文化感悟。同时探讨了具身教学评价的创新与挑战，并进行了将此理念迁移至《两小儿辩日》《学弈》等篇目实践的尝试。 

郑陆实小的薛鹏老师从领会、具身、再现的教学要点出发，结合课文《刷子李》的教学实例，向大家阐明了解构教材文本的实践路径。不仅要洞察文本表层信息，以引领学生领悟内涵，还要创设具身活动，增强学生体验，并有意识地培养学生自主意识，结合亲身感悟解读文章。

领衔人卢赟校长压轴登场，讲座《具身认知理论在衔接教学中的应用实例》既有理论高度，又有实践深度。以《黄帝的传说》为例，创新融合教育戏剧策略：

情境具身破难点：教师入戏扮演原始民众，创设“搬运巨石/野猪”任务，学生在协作中自然生成“费力”等体验词汇，为理解造车必要性奠基；通过思路追踪追问行为逻辑（“为何用手搬？”“有何感受？”），外显原始思维，破解“启发”等抽象概念。  
    行为外显促深化：朗读“试了一次又一次”时引导学生声音渐弱拉长，具象化失败艰辛，深化“反复试验”认知。  
    理论迁移提维度：强调具身教学需超越低段兴趣激发，通过跨时空设想（如逆向推演造车困难）培养高阶思维，实现从“有意思”到“有意义”的跃升，并为中高年级角色思辨（如《学弈》）提供实践范式。

三、研讨交流：思维激荡共促成长
    在集体研讨环节，工作室成员们围绕课堂展示和讲座内容，积极分享听课感悟，交流实践困惑，探讨教学策略。

陆心怡老师高度评价了江老师在课堂中的教学方法，特别是在实物操作和身体感知方面构建的学生认知基础。她特别提到江老师通过直接展示实物让学生直观感受比喻句的相似性，以及通过角色扮演和情境嵌入增强学生的具身体验，使得学生对学习内容有了更深刻的理解。

    周雪梦老师认为江老师的课堂生动有趣，字词教学扎实。她赞赏江老师采用多感官联动破解字词障碍的方法，并指出江老师能够基于学生的学习困惑设计课堂，有效推动学生学习。同时，她也提到 江老师在课堂上问题驱动有效，学习链明确，有助于学生把握文章内容。

    郑丽丽老师对江老师的课堂表现给予了高度评价，认为江老师自身素质高，教学环节推进顺畅，师生互动及时流畅。她特别提到江老师在朗读教学方面的投入和成效，以及学生在朗读中展现出的整齐和清脆的声音。

    薛鹏老师对江老师将角色扮演和朗读教学相融合的方法印象深刻。他认为这种方法有效地提升了学生的朗读技巧，并通过具体细节的指导让学生有所收获。同时，他也思考了自己在朗读教学方面的成长点，并计划在未来的教学中加以改进。

    陈靖水老师赞赏江老师对文本的深入解读和巧妙的教学设计。她提到江老师通过情境导入激活了学生的语言储备，通过精读对话指导学生朗读技巧，并通过角色扮演引导学生体悟情感变化。整堂课生动有趣，让学生沉浸其中。

    卢赟校长从更高层次对评课活动进行了总结。她首先肯定了江老师的快速成长和课堂表现，认为江老师教学目标清晰，师生互动流畅。同时，她也强调了具身认知理论在课堂中的重要性，鼓励教师们深入研究具身认知理论，不断提升课堂教学质量。

本次研讨活动，聚焦前沿教学理念，立足真实课堂实践，为成员们提供了宝贵的学习交流平台，有效促进了专业素养的提升。工作室将继续致力于探索语文教学新样态，期待下一次更加精彩的智慧碰撞！