为深化语文阅读策略教学，探索“教学评一体”在课堂中的实践路径，10月14日，常州市北郊小学语文教研组围绕六年级上册《竹节人》一课，开展了一场别开生面的教研活动。

活动中，张逸老师以“有目的地阅读”这一阅读策略为核心，紧扣“教学评一体”理念设计课堂。在教学中，教师先明确单元要求，让学生理解“有目的地阅读”的含义，再结合课文三个阅读任务，引导学生学习阅读策略。

针对“写玩具制作指南”这一任务，教师引导学生快速读文，找出竹节人制作和玩法的相关内容，随后细读重点段落，通过填写“竹节人制作指南”表格的形式，既完成了对制作步骤的学习，又实现了过程性评价。在了解竹节人玩法环节，学生默读相关段落，圈出动词，汇报交流不同玩法，教师相机指导“豁、凛”等字词的书写，将教学、评价自然融入课堂环节。

课后，教研组围绕“教学评一体如何在阅读策略课中有效落地”展开研讨。老师们认为，本节课以阅读任务为驱动，以学生活动为载体，通过制作指南填写、玩法动词圈画等评价方式，有效检测了学生对“有目的地阅读”策略的掌握程度，实现了教学与评价的有机融合。

此次教研活动，为语文教师在阅读策略教学中落实“教学评一体”提供了实践范例，助力教师们在今后的教学中更精准地把握教学目标，优化评价方式，提升语文课堂教学质量。（图/文：储文茹）