2025年10月28日，常州市北郊小学语文教研组开展了一场以四年级课文《爬天都峰》为载体的教研活动，共同聚焦“按顺序写事，抓心理、语言、动作写清楚”的写作密码，探索小学语文写作教学的有效路径。

课堂实践：分层破解写作密码

课堂上，吴熙老师以谈话导入，结合学生旧知《黄山奇石》设疑，引发学生对文本写作视角的好奇。初读环节，引导学生梳理“爬山前—爬山中—爬山后”的叙事顺序，搭建文章骨架。

在细品文本环节，吴老师将教学过程设计为“山脚—山腰—山顶”三站式学习。第一站聚焦山脚的“心理+语言”描写，通过“挂”字品析天都峰的“陡”，结合文本语句体会“我”的害怕，又通过分角色朗读“我”与老爷爷的对话，感受语言描写中蕴含的互相鼓励；第二站落脚山腰的动作描写，让学生圈出“攀”、“手脚并用”等动词，甚至邀请学生上台模拟动作，直观感受攀爬的费力；第三站则在山顶挖掘成长道理，对比山脚与山顶的对话，提炼出“勇气”的主旨，同时解答了开篇关于“男作家以小女孩口吻写作”的疑问，揭示第一人称写作的真实感。

最后，吴老师结合“交流平台”总结写作方法，并以“参加运动会跑步比赛”为例，引导学生迁移运用所学，构思写作片段，实现了从文本理解到写作实践的有效衔接。

评课研讨：多维共话教学提升

课后，吴老师进行了教学反思。解老师肯定了课堂的结构化设计，认为“三站式”学习路径清晰，将抽象的写作方法转化为学生可感的学习步骤，尤其是动作描写环节的“体验式学习”，让学生对“怎么写”有了直观认知。同时，她建议可增加学生自主发现写作密码的环节，进一步提升学生的探究能力。

倪老师聚焦教学目标的达成度，指出课堂在生字词教学与写作方法渗透的平衡上处理得当，既落实了语文工具性，又突出了写作教学的重点。并提出可在“迁移运用”环节给予学生更多个性化指导，让不同层次的学生都能有所收获。

吴校长从教研引领的角度评价，认为这堂课为四年级写作教学提供了很好的范例，“抓顺序、抓细节”的教学思路符合学段要求。她强调，后续可围绕“如何在不同文体中迁移此类写作方法”展开进一步研讨，推动写作教学的系列化发展。

此次教研活动，以一课为引，在授课与评课的互动中，深化了教师对“把事情写清楚”这一写作目标的理解，也为后续语文写作教学的研究与实践注入了新的思考。（图/文：薛美娟）