二0二五年天宁区小学英语优质课评比活动述评及获奖公示

区属各小学：

为了进一步引导教师学习新课标、新教材理念，关注核心素养在课堂中的落地，同时发现、培养和形成区内优秀教师群体，2025年天宁区小学英语教师课堂教学评比活动经过第一轮封闭式独立教学设计（占比30%）和第二轮课堂教学评比（占比70%），于2025年12月11日全部结束。现就本次活动进行述评，为我区英语课堂教学改进提供建议。

一、活动概况

（一）参与情况

全区28所学校中有23所积极参与，参赛人数创近年新高。部分学校充分利用参赛名额，体现出“以赛促研、以赛促训”的明确导向。

（二）分组与内容

本次评比按学段分为中段组与高段组。

中段组选用新教材四年级故事语篇“The lion and the mouse”，该文本以探讨友谊的意义与价值为主题，核心语言结构为“There is/are...”。

高段组沿用旧教材六年级上册Unit8 “Chinese New Year”的第二课时语法板块，核心语法知识为将来进行时的特殊疑问句与陈述句，其语言功能围绕节日计划的询问与描述展开。

二、活动亮点

（一）教学设计

在第一轮独立教学设计环节，多数教师表现出认真的态度，能完成清晰、规范的教案撰写，且有一定前期准备。

（二）中段课堂教学

中段课堂教学亮点纷呈，体现在以下几方面：第一，主题进阶连贯。部分教师具有单元整体意识，能围绕单元核心主题构建主题链并在子课时教学中实现主题逐步深化。第二，聚焦故事冲突。部分教师能抓住故事中的strong VS weak、angry VS afraid等关键对比，强化故事趣味性。第三，关注语篇体裁。部分教师能抓住语篇体裁特征，从setting（场景）、character（人物）、plot（情节）等故事核心要素切入，提升教学整体性。

（三）高段课堂教学

高段课堂教学也呈现出以下两方面亮点：第一，教材理念融合创新。在旧教材语法教学中融入新教材理念，通过设计单元Big question或大任务串联教学，同时同步凸显主题意义的探究与理解，实现语法学习与意义探究的双向融合。第二，评价与教学深度融合：多数教师能将评价自然内嵌于语法教学全程，践行“一学即一练”模式，让语法学习效果的检测与反馈贯穿始终。

三、主要问题

（一）独立教学设计

教学内容和学情分析较为形式化；教学设计整体缺乏系统性结构；教学活动的层次性不足；部分教师仅以师生对话推进教学，未能设计具象化、可观测的学习活动。

（二）中段课堂教学问题

1. 语篇处理细碎化：多数教师采用“逐幅图讲解”模式，未围绕语篇核心“Big question”设计问题链，无法引导学生开展结构化阅读。

2. 课时功能定位偏差：虽语篇内容与旧教材The lion and mouse相近，但因板块调整导致课时功能变化，多数教师仍按第一课时语篇教学逻辑设计。作为第二课时的语篇教学，不仅承载着语篇内容的理解任务，同时还“肩负”着语言学习、内化和运用的责任。

3. 主题意义探究表面化：多数教师仅在读后进行主题提炼，且以教师灌输为主，未将主题意义的贯穿课堂全程。

4. 设计与课堂转化断层：部分教师教学设计质量较高，但课堂中教师主导过度、“目中无人”、盲目推进活动，未遵循学生语言学习规律，未关注学生学习状态与进程，未及时调整教学话语与设计。

（三）高段课堂教学问题

1. 语法教学认知偏差：多数教师将语法视为静态规则传授，未实现从“学习语法知识（grammar）”到“运用语法解决问题（grammaring）”的关键转变。

2. 任务/问题设计低效：任务创设缺乏真实性，仅作为板块串联的“表面线索”，环节间逻辑关联性弱。大问题设计缺乏科学性，未真正理解大问题的内涵与特征。

3. 语法教学失衡：过度聚焦语法形式，包括语法规则记忆的公式化，语法运用的机械化，却忽略其语法知识的意义（为什么用）和功能（如何用）。

四、改进建议

（一）深化教学设计，强化系统性与学理支撑

建议教师认真学习优秀的教学设计，致力于教学设计的专业化与结构化。具体而言：一是在设计起点上，需基于科学的语篇研读和学情分析，明确核心学习目标与潜在难点；二是在过程规划上，应构建逻辑清晰、层次递进的教学活动链，确保每个环节目标明确、互为支撑；三是在活动设计上，应关注主题、语言、思维的协同发展，切勿以单一技能训练替代综合素养培育。

（二）树立单元意识，践行整体性教学规划

教师应突破单一课时视角，建立单元整体教学观念。建议在备课时，首先研读单元内容，明确单元大主题、核心育人目标及各板块功能定位。进而以单元目标统领单课设计，通过设计统领性的大任务或大问题，将语言知识学习、技能训练、策略培养与主题意义探究有机融合，确保各课时之间形成内容递进、能力发展的逻辑关联，提升单元教学的整体效益。

（三）明晰板块功能，实现精准化教学定位

针对不同教材、不同课型的独特教学价值，教师需进行精准研判。特别是使用新教材时，应深入研究其板块设计意图。例如，Story time板块的教学，其功能应从原先第一课时的理解与感知转向在理解的基础上进一步内化并熟练运用语言，教学重心需相应调整。在语法教学板块，则应从形式讲解转向在运用语言来做事，凸显“用中学”，避免机械操练。

（四）落实学生主体，构建以学为中心的课堂

课堂应从教师的教转向学生的学。建议教师：第一，将教学设计逻辑转化为学生的学习路径，关注学生的认知起点与真实获得；第二，在教学实施中，减少单向灌输，增加自主、合作与探究的空间，扮演好引导者、支持者角色；第三，加强对学生学习过程的观察与诊断，依据学生的实时反馈灵活调整教学节奏与策略，实现“以学定教”。

比赛虽已暂告一段落，但是各教研组还要及时复盘和调整，针对比赛中的亮点、问题做好经验总结和反思提炼。

五、活动结果

本次活动共共有23名选手进入课堂教学环节。第二轮比赛区教师发展中心组织评委全程观摩所有年段的课堂教学，现场独立打分，确保比赛的公开、公平和公正。同时，现场还有部分教师进行观摩。综合两轮成绩，现将比赛结果公示如下：

本次活动中优秀教学设计和课例视频近期会发在教研组长群内，请各教研组认真组织学习和观摩。

天宁区教师发展中心

2025年12月11日