2026年天宁区初中地理优质课评比活动综述及获奖名单

2026年天宁区初中地理优质课评比活动已顺利落幕。本次活动由常州市正衡中学承办，全区初中学校选派优秀地理教师参赛。衷心感谢承办学校的全力保障、各位参赛教师的精心准备与积极参与，以及全体评委的专业评审与辛勤付出。根据评委综合评议，现将本次活动综述和获奖名单公示如下：

一、活动综述

本次评比聚焦地理学科核心素养的课堂转化，重点关注区域认知方法指导、综合思维层级建构、地理工具的有效运用以及人地协调观的自然渗透，旨在以真实课堂为样本，推动我区地理教学从“知识覆盖”走向“素养立意”。

（一）课堂呈现的突出特点

1. 以真实地理事象构建探究主线，学科逻辑清晰

多数课例摒弃了平铺直叙的知识罗列，转而用具有地理解释力的核心问题统摄全课。有课例以历史悬念切入，将位置、气候、地形等要素串联为解开谜底的钥匙；有课例用一颗糖果作为线索，从原料产地、加工区位到消费市场，逐层揭示自然环境对人类活动的制约与塑造。这种设计使课堂具备了“发现问题—调用证据—建构解释”的探究张力，思维进阶路径清晰。

2. 地图技能与空间思维训练贯穿始终，学科特质鲜明

地理课堂的独特价值在于培养学生“用图说话、以图析理”的能力。本次课例中，教师普遍重视地图工具的多维运用：既有传统纸本填图、描图，也有三维数字地图的旋转、缩放与距离测量；既有气候统计图的对比分析，也有航线示意图的动态绘制与手绘板图。这些活动将空间定位、空间联系、空间比较等思维技能训练融入具体任务，体现了地理学科不可替代的育人功能。

3. 学生活动指向地理实践力与综合思维，探究层次分明

课堂活动设计普遍采用任务驱动的小组合作探究。有的让学生以“农业专家”身份判断作物适种区域，要求从地形、气温、水源、土壤多要素综合论证；有的组织“三方对策论坛”，要求学生基于资料从不同利益主体视角分析能源安全策略。这些活动均要求学生调用多种地理信息、权衡多个影响因素，并在交流中修正判断，有效锻炼了综合思维与决策表达能力。部分课例还引入AI数字人播报等数字手段，为情境创设提供了新的可能。

4. 区域认知与人地协调观的培育自然贴切

选手在处理区域案例时，有意识地引导学生思考自然环境如何影响人类活动。例如，通过分析糖果口味与严寒气候的关联、作物种植集中的区位逻辑、能源出口通道选择背后的地理约束，学生在具体案例中理解了“因地制宜”“人地协调”等地理思想的内涵。部分教师还将视角延伸至国际合作与地方发展等现实议题，在区域认知基础上渗透家国情怀与国际理解。

（二）需要进一步关注的几个问题

1. 板书设计与板图板画技能仍有精进空间

板书是课堂结构的可视化呈现，板图板画是地理教师独有的专业语言。从授课情况看，部分教师板书较为随性，缺少对核心知识与思维路径的结构化提炼；个别教师全程依赖多媒体，板书几近空白。板图方面，少数教师对区域轮廓、关键地理事物的手绘不够准确流畅。建议教师加强板书预设意识，力求板书能提纲挈领呈现一节课的逻辑骨架；同时持续锤炼板图板画基本功，使板图真正成为激活学生空间思维的“动态黑板”。

2. 情境素材与学科本质的融合需更加审慎

情境的价值在于为地理原理的建构提供真实、复杂的认知场域。个别课例中，新颖的情境包装与地理核心概念之间的关联不够紧密，存在“情境悬浮”的风险。文学类比或游戏闯关等形式若不能有效承载空间分析、要素联系等地理思维任务，反而可能分散学生对学科本质的关注。建议教师在情境选取时，始终以“是否有助于学生理解地理原理、运用地理方法”为取舍标准。

3. 探究活动的组织效能仍可优化

部分小组合作停留于浅层信息交换，缺少深度的观点碰撞与证据互证。教师在活动前对任务要求的阐释不够凝练，活动中对探究方向的引导不足，活动后展示评价环节时间仓促，未能充分暴露学生的思维差异并加以利用。建议在活动设计中预留“思维支架”，并在巡视中有意识地捕捉典型样本用于全班研讨，使活动真正服务于思维品质的提升。

4. 校本教研对课堂的支撑作用有待进一步发挥

个别学校的课堂设计仍带有较强的个人经验色彩，教研组集体研究痕迹不明显。建议各校地理教研组以本次评比为契机，围绕“区域地理如何落实综合思维”“地理工具运用的层级设计”等专题开展课例研究，将个体智慧转化为团队共识，形成持续改进课堂质量的教研文化。

本次评比集中呈现了我区初中地理教师在课堂转型方面的积极探索。希望全体地理教师以此为起点，持续深化学科理解，精进教学技艺，在培养学生地理眼光、地理思维的课堂上深耕不辍，共同推动天宁区初中地理教育迈向更高水平。

二、获奖名单（排名不分先后）